《小学语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程下的语文课堂是生命之间交往的课堂，是生命成长的课堂。新课改下的课堂是呼唤“生命”的课堂。

学生是学习的主人，是一个个具有独立思想的活生生的人。由于所受的经历、所处的环境不同，面对同一材料，反应是极富个性化的。不同主体的解读是有个体差异的，正所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。生命教育的课堂就是要充分尊重每一个孩子的个性，让个性在课堂中焕发生命的活力。那么，在阅读教学中，怎样让学生的个性在阅读中焕发出个性光彩，为课堂注入生命的活力呢？在平时的教学中，我做了以下尝试：

一、资料收集，为个性阅读打基础。

阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在教学课文之前，学生在预习课文之时，我打破了以前预读为主，写写生字的常规，要求学生通过读、标、划、查、圈、疑等方式预习课文，同时作好相关背景资料、作者情况、作品出处等文本相关资料的搜集摘录工作。学生通过自查资料，不仅开发了课程资源，还培养了学生搜集信息、处理信息的能力；同时也让学生了解了课文内容的相关知识，更好的与文本对话，与作者对话。

比如：在学习九册“智谋”这一单元时，我首先让学生收集了关于智谋的故事。学生有的带来了《三十六计》的书，有的带来了网上下载的故事，还有的带来了与我们课文里同类型的一篇《包公审石头》……在教学“奇观”这一单元，学生主动收集了“天下奇观”。在短短的时间里，孩子们就收集了很多丰富的资源：有的是网上下载的图片，有的是自己去了这些地方的照片，连我也忍不住把自己去过的三亚、北京等地的照片带去和孩子们一起分享。再如在学习十册的“心愿”中的主体课文《凡卡》，“劳动”单元中的主体课文《劳动的开端》，“尊严”单元中的主体课文《囚歌》《晏子使楚》等。由于学生离当时的时代久远，为了能更好地理解文本所表达的思想内涵，我就让孩子们收集当时的时代背景，有的还让查找作者的有关资料，这样拉近了学生与文本的距离……这些内容的收集，充分展示了学生个人对这些内容的习得，为个性化的阅读打下了基础。

二、个性对话，为个性阅读热身。

知识是可以在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增的。课堂中的对话，让我们的语文教学充满了人文性，让学生的个性得以张扬。克林伯格说“教学本来就是形形色色的，具有对话的性格。”在阅读教学时，我常常会用这样的语言来引导学生的对话：“你读懂了什么？”“读了课文，你知道了什么？”“读了这句话，你有什么发现？”“你还想说什么？”“学习了这课，你有什么收获？”“你想对课文中的主人公说些什么？”这些语言自然而然地给学生营造了一种民主的对话氛围，使孩子们轻松快乐地投入到与老师和同学、文本和自己心灵的对话中，从而使学生的感悟富有了个性化的光芒和色彩。

    如在教学《包公审驴》一课时，读完课文以后，我问学生：“你们有什么问题想提吗？”学生纷纷举手提出：“驴又不会说话，包公怎么能审出来？”“不就是一头驴吗，包公也要给他审呀？”“王五也没什么损失呀，为什么还去报官？”……再如学习十册“劳动”单元中的主体课文《劳动的开端》时，我问：“‘原来桌子被人抽掉’，这里的‘抽掉’使你感受到了什么？”由于我让孩子们在课前预习时查阅了有关作者和旧社会劳动人民生活艰难的资料，他们谈到“抽掉”不是恶作剧，而是表明当时矿上的办事人态度冷漠、动作粗暴，根本就不管桌子上躺着的人的感受，在他们眼中，穷人就是没地位的，到哪里都要受欺侮。总之，一个问题就是一个火花。这些问题正是我们要达成的学习目标。此时，不能急于求成，告诉学生答案，就让他们带着这些问题去认真阅读，思考，讨论，给予他们充足的时间，让他们在自主阅读中，发挥出自己的个性，而我们要做的就是给予时间的调控和方法上的指导。

三、批注式阅读，彰显个性阅读风采。

批注式阅读就是指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知。对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，主动运用已有的生活经验和知识储备，结合自身的兴趣、爱好、特长等，设身处地地与文本进行广泛的、深入的，全方位的直接对话。在思考、比较、归纳的基础上，运用简洁精练的书面语言和符号，在文本空白处作诠释、写评语、留标记，记录下阅读时产生的联想和感悟，打上自己认识的烙印，表达自己的思想感情，从而获得自我发展的过程。

如教学十册《心愿》单元中的《种子的梦》主体课文时，孩子们读课文后，我问：种子的梦境留给你怎样的印象？用笔在文中批注。孩子们有的批注出：美；有的批注甜蜜、幸福；有的批注美好；还有的批注快乐……孩子们自主阅读时，在“为了冲破土层的压力，我一点一点地积攒着力气。”有的在旁批注：坚强的种子；有的批注：勇敢的种子；有的批注：是一颗充满希望的种子。“我缓缓地伸展腰肢，好慢慢地挤碎冰雪的妒忌。”有的孩子批注：种子坚强的品质和顽强的生命力；有的批注：种子想象自己长出枝叶，在斗争中成长，在成长中斗争，迎接挑战；还有的批注：比喻诗人想尽快摆脱迫害她的努力，早一点见到光明。再比如，在讲“尊严”中的《晏子使楚》时，孩子们在自读“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”孩子们抓住了“冷笑”一词，有的批注：楚王傲慢自大、不屑一顾。因此，批注式阅读，给我们的课堂注入了生命的活力。它注重个性化阅读，尊重每个孩子的个性，充分调动学生的生活经验和知识经验，让学生独立地走进文本，亲身感受语文的无穷魅力，呈现精彩纷呈、百花齐放的局面。这样，学生在这样的批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。

四、读中感悟，展现个性阅读光彩。

古人云：“书读百遍，其义自现。”课文就是要读，而且让学生认真地读，反复地读， 有层次地读，要求学生读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白了。记得一位很有经验的老教师这样告诉我。当我们年轻人都在为没把学生讲懂时，谈论学生还没理解课文内容时，她说：你着什么急，你就让他们反复读，多读，到时候自然就懂了。因此，要在读中体现阅读的个性，就要让学生尽情地读中感悟。读是架起学生与课文之间的桥梁。读的形式多种多样：自由读、个别读、接读、引读、分角色读、配音读等等。而读的方法有：朗读与诵读相结合，范读与试读兼容，个别读与集体读交叉，速读和默读互补，即初读课文用速读，思考问题用默读，体味情感用朗读，欣赏品味用诵读，引起共鸣用齐读。而个性化的阅读方式还可以是学生喜欢的方式、擅长的方式、独特的方式。学生可以朗读、默读、分角色读、合作读，还可以是画、唱、说、演。

例如在教学《巩乃斯的马》一课时，就让学生采用多种形式读，感受马群在暴雨之时奔跑的壮观场面。在教学《种子的梦》一课中，我让孩子们用自己喜欢的方式读一读自己喜欢的段落。结果有的孩子在邀请同桌一起读，有的孩子居然给同学讲起了他的梦，已经在提前仿写了。这样，就达到了个性化阅读的目的。

五、开放型作业，引导个性化阅读

在教学中，教师巧妙地设问，学生对文本作出了有个性的质疑，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，从而让阅读也真正成为了个性化的行为。如果再加上教师开放性的作业，就会为学生的个性化阅读锦上添花。

比如：在教学《第一场雪》后，让学生根据自己的特长，选择完成下面一至两项作业：（1）有感情地朗读课文，将自己的朗读录到磁带上，利用早读的时间放给大家听，然后评选出“最佳播音员”；（2）根据课文的介绍，将《第一场雪》，用图画的方式展示给大家看；（3）想像一下，如果你看到这场雪， 你会在雪地上玩什么游戏？把你的想像写下来；（4）摘抄文中的优美词句；（5）查资料，看看下雪给人们带来什么好处。在教学九册“奇观”，十册“龙”等单元时，我设计了以下作业：（1）以导游的身份，回家把本单元了解到的奇观、龙推荐给家人。（2）大声地朗读你喜欢的段落，在小组内展示。（3）办一份手抄报，展示课外收集到的各种奇观、龙的资料，可绘画，可粘贴。（4）想像作文：奇观历险记、龙的工艺品，龙的活动，龙的特产等。这样的作业，不管是喜欢朗读的，还是擅长绘画的学生，还是爱好写作的学生，都能各尽所长， 获得成功的体验。

总之，每一片树叶都是不同的，每一个学生都有自己的个性特点。尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育是时代的必然选择。而生命教育的课堂就是尊重每一个孩子的个性，走个性化阅读教学之路。因此，我们的语文阅读教学就是要应时代的召唤，让阅读成为个性化行为：在阅读教学中，有“不同声音”的发出，才能让学生的个性化阅读充满生命的律动，才能让孩子们阅读的天空呈现出五彩缤纷的画面，才能给我们的语文课堂注入生命的活力。